Buenas noche amados compañeros de I y II etapa, quería
compartir con ustedes unmodelo sobre unidad didáctica, el cual le sirve de
apoyo en la construcción de su unidad correspondiente.
INTRODUCCIÓN
En la presente Unidad Didáctica
nos centraremos en dos grandes núcleos conceptuales de conocimiento del medio:
la clasificación de los animales y la reproducción de algunos grupos de
animales vertebrados.
A partir de los conocimientos
sobre la clasificación, nutrición y relación de los animales adquiridos en
cursos anteriores se estudia la función de reproducción.
Las etapas de la vida de
los animales y la reproducción se tratan en esta unidad con múltiples ejemplos.
Esta Unidad Didáctica
está propuesta para alumnos de Primer Curso del Tercer Ciclo de Educación Primaria
y por su contenido proponemos que sea estudiada en los meses de la primavera,
ya que el entorno natural y el clima nos van a permitir observar y comprender
aquello que estamos estudiando.
Planteamos esta unidad
didáctica teniendo presente nuestro entorno cercano y también estudiaremos las
especies que en él podremos encontrar. Para ello, distribuiremos esta Unidad
Didáctica en cuatro sesiones de 45 minutos cada una con una salida final al Parque
de La Taconera en el que realizaremos diferentes actividades y observaciones.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Esta Unidad Didáctica
está enmarcada en el Tercer Ciclo de Educación Primaria, correspondiente al
Primer Curso. Para ello nos basamos en los objetivos didácticos generales y en
los correspondientes a Conocimiento del Medio en ese mismo ciclo, de esta
manera siguiendo una jerarquización lógica y asimismo yendo de lo más abstracto
a lo particular, que será lo que hallaremos en la Unidad Didáctica.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS GENERALES: ÁREA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
1) Comportarse de acuerdo con los
hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento de la
persona y de sus posibilidades y limitaciones, mostrando una actitud de
aceptación y respeto por las diferencias individuales.
2) Participar en actividades grupales
adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando
las aportaciones propias y ajenas.
3) Reconocer y apreciar su pertenencia
a unos grupos sociales con características y rasgos propios respetando y
valorando las diferencias con otros grupos.
4) Reconocer y rechazar situaciones de
discriminación originadas por diferentes causas.
5) Analizar algunas manifestaciones de
la intervención humana en el medio, valorar críticamente la necesidad y el
alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana que
propicie amor, la defensa y la recuperación de la naturaleza manteniendo su
equilibrio ecológico para su conservación y patrimonio cultural.
6) Reconocer en los elementos del medio social
las transformaciones y cambios relacionados con el paso del tiempo, indagar
algunas relaciones de simultaneidad y
sucesión de dichos cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento de otros
momentos históricos.
7) Identificar los principales
elementos del entorno natural, analizando sus características más relevantes,
su organización e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos
espaciales cada vez más complejos.
8) Interpretar, expresar y representar
hechos, conceptos y procesos del medio socio-natural mediante diferentes
códigos (numéricos, técnicos,…)
9) Identificar, plantearse y resolver
interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos de su
entorno, utilizando estrategias, progresivamente más sistemáticas y complejas,
de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de
conjeturas, de puesta a prueba de las mismas y de exploración de soluciones
alternativas.
10)
Diseñar
y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida,
utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos
materiales, substancias y objetos.
11)
Identificar
algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y valorar su contribución a
satisfacer determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones favorables a
que el desarrollo tecnológico se oriente hacia usos pacíficos y una mayor
calidad de vida, sin menoscabo de dignidad humana.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL TERCER
CICLO: ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
ü
Incorporar
los hábitos de salud y cuidado corporal en el sistema de valores propio como
elementos necesarios para el bienestar personal. (1)
ü
Conocer
posibilidades y limitaciones del cuerpohumano y mostrar una actitud de
aceptación y respeto por las diferencias individuales que de éste se
derivan(edad, sexo, características físicas, personalidad). (1)
ü
Intervenir
en actividades grupales de forma participativa, cooperativa y solidaria,
valorando las aportaciones propias ajenas y respetando los principios básicos
del funcionamiento ordenado de la convivencia humana. (2)
ü
Respetar
y valorar las características y rasgos propios de grupos sociales diversos. (3)
ü
Reconocer
y rechazar cualquier tipo de discriminación por razón de origen social, lengua,
cultura, sexo, raza, creencias, etc., valorando la diversidad como riqueza de
las personas y los pueblos. (4)
ü
Valorar
críticamente la necesidad de adoptar un comportamiento de recuperación y
conservación del patrimonio cultural. (5)
ü
Reflexionar
sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio físico y actuar
de acuerdo con las posibilidades de cada individuo de contribuir a su
protección y desarrollo. (5)
ü
Abordar
el conocimiento de otros momentos históricos a partir del momento actual y de
los cambios y transformaciones que lo han generado a lo largo del tiempo. (6)
ü
Identificar
los principales elementos del entorno natural, analizando sus características
más relevantes, su organización e interacciones progresando en el dominio de
ámbitos espaciales cada vez más complejos. (7)
ü
Interpretar,
expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socio-natural
mediante diferentes códigos (numéricos, técnicos,…). (8)
ü
Utilizar
estrategias de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de información, de
formulación de conjeturas, de puesta en prueba y exploración de soluciones de
las mismas, para identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas
relacionados con elementos significativos del entorno. (9)
ü
Diseñar
y construir dispositivos y aparatos de acercamiento y conocimiento del medio
natural y social, utilizando el conocimiento previo de las propiedades
elementales de algunos materiales, substancias y objetos. (10)
ü
Valorar
la contribución de algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio a
satisfacer determinadas necesidades humanas. (11)
ü
Actuar
positivamente para que el desarrollo tecnológico se oriente hacia usos
pacíficos y facilite una mayor calidad de vida. (11)
Los
números entre paréntesis (1,2…) indican
el Objetivo General del Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural para la Etapa de Educación Primaria al que se refiere cada uno de los
Objetivos del Tercer Ciclo de esta misma área.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
(1)
Descubrir
cómo se clasifican los seres vivos y por qué es importante clasificarlos.
(2)
Conocer
los criterios que se siguen en la clasificación de los animales.
(3)
Decir
que entendemos por especie.
(4)
Identificar
las guías claves que utilizamos en la clasificación de seres vivos.
(5)
Conocer
los problemas que surgen a la hora de realizar la clasificación de seres vivos.
(6)
Analizar
el contenido de la declaración de Derechos del Animal y razonar si se cumplen o
no.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
CONCEPTOS
ü
Los
seres vivos y su clasificación.
ü
Criterios
de clasificación de los animales.
ü
Concepto
de especie.
ü
Guías
o claves para clasificar seres vivos:
-
claves para clasificar animales.
- claves para clasificar mamíferos.
ü
Problemas
y dificultades a la hora de clasificar.
ü
Los
nombres científicos y los nombres vulgares en las clasificaciones.
ü
Los
derechos de los animales.
PROCEDIMIENTOS
ü
Clasificación
de distintos objetos atendiendo a varios criterios, con el fin de descubrir la
importancia de las clasificaciones.
ü
Clasificación
de animales según diversos criterios.
ü
Recogida
de fotografías o creación de dibujos de animales y posterior clasificación de
las mismas.
ü
Asociación
de seres vivos teniendo en cuenta la especie a la que pertenecen.
ü
Clasificación
de animales empleando claves o guías dicotómicas.
ü
Reconocimiento
de las dificultades que podemos encontrar en la clasificación de seres vivos
debido a la falta de claridad entre sus diferencias.
ü
Establecimiento
de relaciones ante los nombres vulgares y los científicos de algunas especies
de seres vivos.
ü
Creación
de murales donde aparezca representada la clasificación de algún animal, las
claves utilizadas y las fotografías o dibujos que ilustren dichas claves.
ü
Investigación
sobre el cumplimiento, o no, de los derechos del animal.
ACTITUDES
ü
Desarrollo
de actitudes de respeto y admiración por el gran número de seres vivos que
existen.
ü
Gusto
por saber a qué especie pertenecen los animales y las plantas que conocemos.
ü
Valoración
de la importancia del mantenimiento de todas las especies, dándose cuenta de la
importancia que tiene nuestra actitud en esta labor.
ü
Interés
por descubrir nuevas especies que no conocemos.
ü
Gusto
por aprender y descubrir el nombre científico de algunas especies, dándose
cuenta de la universalidad de ese nombre.
ü
Valoración
del trabajo de los científicos.
ü
Reflexión
sobre el cumplimiento de los derechos de los animales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A la hora de establecer
los criterios de evaluación nos basamos en los objetivos de la unidad didáctica,
habiendo de este modo una estrecha relación entre el propio objetivo y lo que se va a ser evaluado.
1.1.
Explicar
para qué sirven las clasificaciones.
1.2.
Definir
el concepto de clasificar.
2.1.
Definir criterio de
clasificación.
2.2.
Citar dos tipos de
criterios de clasificación.
2.3.
Reconocer la
utilidad de los criterios de clasificación.
3.1.
Reconocer la
especie como un conjunto de seres vivos que tienen unas características comunes
y que pueden reproducirse entre sí
3.2.
Nombrar algunas
especies conocidas.
3.3.
Clasificar una
serie de imágenes por especies.
4.1.
Expresar para qué
sirven las claves de clasificación.
4.2.
Identificar las
características que deben tener las guías o claves de clasificación.
4.3.
Enumerar las claves
que seguimos para clasificar un animal dado.
4.4.
Clasificar un
mamífero utilizando unas claves adecuadas.
5.1. Citar los principales problemas con
que nos encontramos a la hora de clasificar seres vivos.
5.2.
Reconocer la
asignación de nombres a especies nuevas como un problema de la clasificación.
5.3.
Descubrir la
importancia del nombre científico de las especies.
5.4.
Relacionar el
nombre vulgar y el científico de algunas especies.
6.1.
Citar algunos de
los derechos de los animales.
6.2.
Identificar
situaciones en las que no se cumplen estos derechos.
6.3.
Investigar qué
animales están en peligro de extinción.
TEMAS
TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES
Educación Ambiental
El conocimiento de los seres vivos y su tratamiento como un
conjunto en el que todos ellos son importantes, y que se complementan entre sí,
contribuye a ir tomando conciencia sobre el respeto que hacia todos los seres
vivos debemos tener las personas, y sobre la importante misión que debemos
realizar para que se respete y valore al resto de seres vivos, así como sancionar
a quienes no lo hagan.
PLANTEAMIENTO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
1ª sesión
En la primera sesión
realizaremos una detección de ideas previas y de motivación. Para
ello preguntaremos a los/as alumnos/as por qué estamos todos en este grupo o
clase, que sucedería si en el colegio cada niño/a se metiera cada día en la
clase que quisiera: ¿Qué sucedería?, ¿creéis que aprenderíais? Pretendemos justificar que para
organizar muchas cosas las clasificaciones son importantes, pero estas no son
rígidas, sino que las hacemos dependiendo de diferentes circunstancias.
Nos centraremos en esta
unidad con una ilustración (Mirar Anexo
1) de un paisaje en el que aparecen distintos animales. Nos aproximaremos
al conocimiento de los seres vivos que aparecen en la ilustración, con una
pregunta al grupo de clase: ¿Qué seres vivos observamos en la ilustración? Al
responder a esta pregunta podríamos preguntar: si tuviéramos que agrupar los
seres vivos de la ilustración: ¿Cómo podríamos hacerlo?, ¿qué tipos de seres
vivos hay en la ilustración? Estas preguntas nos aproximan al concepto de
clasificación que tienen los alumnos \ as.
Posteriormente
realizaremos las preguntas del libro. Con éstas reflexionamos sobre los
criterios de clasificación que hay para determinar a un ser vivo. En qué
características te fijarías para al conejo del águila.
Todo esto nos llevaría
el tiempo aproximado de una sesión.
2ª sesión
En esta sesión la
dedicaremos a la clasificación de los seres vivos, en la que trataremos de
desarrollar los siguientes contenidos:
v
Clasificar
es formar clases o grupos de seres que tienen características comunes.
v
Un
criterio de clasificación es una característica que permite agrupar a un
conjunto de seres vivos y diferenciarlo del resto.
v
Las
especie es un conjunto de seres vivos que tienen características comunes y que
pueden reproducirse entre si y tener hijos.
v
Para
averiguar a que clase de ser vivo pertenece un animal utilizaremos claves o
guías. Estas presentan dos características de los seres vivos de forma opuesta,
y entre ellas hay que elegir una.
Lo primero que debemos
hacer es comprobar si los alumnos\as entienden la necesidad de clasificar a los
seres vivos. ¿Por qué es importante clasificar a los seres vivos? Porque al
haber tantos y tan diferentes nos es imposible conocerlos todos, pero si hay
clasificaciones, podemos saber a que tipos de seres vivos se parecen.
Haremos una lluvia de
ideas con los alumnos \ as, y pediremos que nos digan nombres de animales, Ej.
Perro, gato, cabra, etc. Apuntaremos todos en la pizarra y preguntaremos “¿Qué
tienen estos animales en común?”. Con dicha pregunta se espera que citen las
tres funciones vitales. A continuación preguntaremos, qué diferencia a un
animal de otro. Agruparemos los animales que nos han enumerado los alumnos \ as
en función de las características que nos han señalada y les explicaremos que
esas características que nos permiten agrupar conjuntos de seres vivos son
criterios de clasificación.
Pediremos a los alumnos
\ as que lleven a clase fotografías de diferentes grupos de animales: Perros,
gatos, águilas, caballos, canarios, etc. Y los agruparemos por especies, es
decir, en un grupo todos los perros; en otro, todos los gatos; y así
sucesivamente. Explicaremos a los alumnos \ as que esos seres vivos que hemos
agrupado juntos tienen características comunes y pueden reproducirse entre si.
Es importante que no confundan especie con raza. Las razas de perro pertenecen
todas a la misma especie y pueden reproducirse entre sí. Una vez entendido el
concepto de especie nos centraremos en la utilización de guías dicotómicas
sencillas para clasificar a un conjunto de seres vivos. En esta ocasión es
necesario usar especies de seres vivos cercanas al alumno \a. El uso de las
guías que se muestran pretende usar conceptos que el alumnado ya conoce, y en
caso de no ser Ali bastaría con fijarse en características morfológicas.
Por equipos, tomaremos
dos grupos de fotografías de la actividad anterior y los clasificaremos
mediante la utilización de los principales criterios de clasificación: 1. cómo
obtienen su alimento. 2. si tienen o no columna vertebral. 3. cómo se
desplazan. 4. de que se alimentan. Comprobaran de este modo, como los animales
tienen una serie de características similares y como dentro del grupo de cada animal
también hay características que diferencian a unos de otros.
Utilizaremos los anexos 2, 3, 4, 5 y 6.
3ª sesión
En esta sesión nos
centraremos específicamente en los mamíferos y los contenidos desarrollados
serán los siguientes:
v
Los
mamíferos son animales vertebrados con el cuerpo cubierto de pelos, en su
mayoría nacen del vientre de la madre y se alimentan al nacer con la leche
materna.
En el apartado anterior
vimos como se clasifican los seres vivos gracias a las claves. En este apartado
veremos algunas claves que nos facilitan la clasificación de los animales.
Como ya estudiamos en
los criterios de clasificación, podemos utilizar muchas y muy variadas guías,
siempre en función de lo que queremos comprobar por ejemplo, el modo de
desplazarse, el tipo de alimento, de que están recubiertos, en que zonas
habitan, etc.
El hecho de usar estos
criterios de clasificación que aparecen señalados se debe a que los alumnos \
as los conocen, de manera que es más sencillo establecer una clasificación pero
es posible utilizar otros o continuar con los dados. Por ejemplo, en el caso de
los mamíferos que comen carne, se puede continuar con la clasificación
separando el cerdo, que es omnívoro, de la cabra que es herbívora.
Es interesante mencionar
el caso del ornitorrinco para que el alumnado compruebe la diversidad ya que se
trata de un mamífero que nace de huevos.´
Las guías dicotómicas
siempre aparecen escalonadas, y de una misma casilla siempre han de salir dos
flechas en una de ellas debe haberse conseguido aislar a un grupo; sino fuera
así, la clasificación seria errónea.
Actividad
propuesta
Clasifica, siguiendo las
claves anteriores una cabra.
Cabra: animal vertebrado, sin plumas, con
pelos, es mamífero. No nace de huevos, las crías nacen completamente formadas,
no adaptada al vuelo, no adaptado al medio acuático, no adaptado a vivir bajo
tierra, no como carne, es un herbívoro.
Utilizaremos los anexos 7, 8 y 9.
4ª sesión
Esta sesión la
utilizaremos para la realización de murales. Para ello distribuiremos a los alumnos
\ as en grupos y cada grupo deberá crear un mural reflejando alguno de los
conocimientos adquiridos y de esta manera adornaremos la clase con el tema
estudiado.
5ª sesión: salida
al Parque de la Taconera
En esta ultima sesión,
realizamos la excursión prevista.
Organizaremos los
autobuses que deben trasladar a los alumnos \ as al parque. Realizamos el
trayecto y durante éste aprovecharemos para recordar a los alumnos \ as a dónde
nos dirigimos y el objetivo de nuestra visita.
Para esta salida prepararemos
una ficha que deberán rellenar en el lugar con la información extraída del
entorno y que luego deberán entregar al profesor \a para así éste poder evaluar
a los conocimientos de cada alumno \a. Anexo
